哭聲、咕咕聲、咿呀聲等，雖不是有意義的語言，但能分辨語音的差別和不同人的聲音。
省略歌詞『生日』兩字，以拍手兩下代替。
句子卡。
家庭環境、社交互動和教育資源。
用來說明或交代事情，陳述一個事實或說話人的看法的句子。
觀察幼兒的語言使用情況和交流能力。
車厘子和膠袋。
促進學生的讀寫能力發展。
3 3 1 1 3 3 5 - 2 2 7 7 2 2 4。
講述故事和經歷。
幼兒句法發展的重要指標。
平均句長是用來計算兒童語言能力的方法，通常以語素作單位。
例如：『一路玩，一路唱』、 『我好肚餓，個肚痛啦』、 『好啦，而家坐校車，校車到咗啦』、 『因為我不執拾玩具，所以媽媽明天不許我玩玩具。』
以音節為單位計算的平均每句節數，例如『我‧鍾‧意‧橙』。
能說雙詞或三個詞組合的語句，開始發展句型，詞彙漸增多。
如『貓仔』或『跌咗落嚟』。
用語言來提問，或發現一些事情，以探索身邊的事物或認識四周的環境。
沿虛線連起來，看看水果放在哪裡。
良好的口語能力是讀寫能力的基礎。
通常在幼兒早期語言學習階段。
一音一節。
『老師出去』，想表達『老師，我要出去。』
成人出示相同結構及互有重疊的句子卡，請幼兒使用語句結合的方式濃縮句子。
以語素為單位計算的平均每句語素，每個語素都有自己的意義。
陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。
探究的語言主要用於提問和探索，而資訊的語言則用於傳遞和交換訊息。
幼兒班、幼低班、幼高班。
代詞 + 動詞 + 名詞 = 3。
用語言來發展社交，與他人相處，輕鬆互動，建立與人和好的關係，表達友好。
我將三粒紅色車厘子放入綠色膠袋。
用語言來與人溝通訊息、與別人交換訊息或傳遞訊息，了解身邊以外的事物或情況。
運用完整句子說出來。
跑、跳、拍手、扭腰。
從10%增長到約40%。
成人可作提示，例如：『你看見姨姨做甚麼？』
能和成人交談，發音更清楚，詞彙更多，使用更複雜的文法敘說事情。
只有約 1.61%。
三次。
語意發展和句法發展。
只有一個主語的句子或無主句（隱含）。
請幼兒運用圖上的人物和動作來說出完整句。
透過故事講述、角色扮演和互動遊戲等方式。
名詞 + 副詞 + 動詞 + 助詞 + 名詞 + 助詞 = 6。
幼兒所說的內容不是當時發生的事情，能使用抽象的語言型式。
幼低班和幼高班。
元素卡。
透過在學校學習和日常環境的互動。
有助於幼兒更清晰地表達思想和情感。
約 36.22%。
運用句子的結構和語氣類型來造句，形成不同的句子。
4個音節。
由一個詞或一個詞組構成的句子，例如『積木』或『坐』。
47.9 句。
陳述句、疑問句、感嘆句、否定句、祈使句。
5.72。
請求，例如『有冇 X？』或『XXX好唔好？』。
簡單句、複合句和復合句。
『三』字。
向兒童逐一讀出交通工具的名稱和描述相關的交通工具。
例如：這是你的媽媽嗎？為什麼昨天不見你上學？
所說的語句基本上都是完整句，句法從簡單句發展到複雜句。
增強記憶和理解能力。
指幼兒在口語中使用句子的結構和規則的能力。
加強句子結構意識的理解，將句形濃縮至句意不變。
2人或以上。
音節（MLUs）、詞素（MLUw）和語素（MLUm）。
句子卡。
成人出示相同結構及互有重疊的句子卡，請幼兒使用語句結合的方式濃縮句形。
口語基礎有助於理解語言結構和詞彙，促進讀寫能力的發展。
讀和寫也是與人溝通的方式。
良好的語意發展能促進語言表達能力和溝通技巧。
是相互關聯、相互影響的語言形式。
如『同埋』、『跟住』、『如果…就』、『因為』、『不過』、『然後』等。
幼兒語音發展是指孩子在語言學習過程中，對語音的認識和使用能力的增長。
幫助學生理解概念之間的關係。
說出詞語，請幼兒按字詞作聯想。
讀出後，找回該相同的字，放在詞語的相同字。
表達個人情感、想法或喜好。
加強句子結構意識的理解，將句形濃縮至句意不變。
幼兒班、幼低班、幼高班。
聽懂他人所說的字句，並作出適當的動作反應。
口語可以用來表達情感、傳遞信息、進行社交互動等。
8.4%。
例如：『媽媽去了超級市場，買了牛奶和蛋糕。』
可以按語氣和結構來分類。
用語言來表達所想像，例如扮演、玩聲音遊戲、歌曲、兒歌、故事等，常伴隨玩耍活動。
指的是幼兒在語言中使用語法結構的能力。
簡單句。
例如：『積木跌咗』、 『坐呢度』、 『跟妹妹玩車』、 『貓在睡覺』、 『哥哥食左蘋果』。
用句號、問號或歎號等標點符號。
指句子中詞彙與詞彙之間的組合規則。
以表情和手勢與人溝通。
能說出讓人聽得懂的單詞，並常結合手勢來表達自己的意思。
幼兒語意發展是指孩子理解和使用語言中詞彙和意義的過程。
說出指定音節在詞語中的次序。
430。
8.29%。
指的是幼兒對詞彙和意義的理解和使用。
每個句子都有一定的語氣和語調，並在連續話語中有較大的停頓。
從不完整句到完整句。
以『人物』『動作』『物件』的句式描述。
2人或以上。
詞素總數 ÷ 話語總數 = 平均語句長度 (MLU)。
提升字與字之間的組合變化能力。
運用語素構成詞，讓幼兒能運用語素組合成詞彙。
例如：『媽媽，今天晚餐我很想吃那種圓圓的，扁扁的。』
255。
口說語言和書面語的共同發展。
5 個詞素。
透過互動式對話和提問來激發幼兒的表達能力。
運用哭泣、發聲、嘴巴開合、肢體動作。
指一個人在口語表達、理解方面的基礎能力，對於後續的閱讀和書面表達能力創造良好的基礎。
在現實生活中運用語言的機會。
由詞、詞組或分句組成的語言單位。
包括聽、說、讀、寫的能力逐步增強。
複合句。
新興識字。
56.99%。
運用卡上的圖與詞彙放在骰子上進行活動。
以詞素為單位計算的平均每句詞素，例如『我看見/一/隻/狗』。
8個音節。
成人抽出一張詞語卡，每次選取其中一個字。
由兩個或兩個以上意義和結構上密切關聯的分句合起來構成的句子。
該字在詞語中的次序。
依據功能而來。
上面有茄醬的東西。
在不同的情境中，重複使用相同的詞彙，讓兒童記住詞彙和物品的關係。
它是完整而成熟的語言能力的基礎。
48.6句。
完整的陳述句、祈使句、疑問句、否定句和感歎句。
探討香港學前兒童的口語句法發展情況。
代詞 + 動詞 + 名詞 = 3。
因為它無法全面反映句法發展的原因。
使用簡單句子，逐漸過渡到複雜句子。
剛才省略了哪兩個字詞。
從日常生活中觀看並運用環境中的圖像和文字。
4個音節。
使用平均詞句詞素長度 (MLUw) 和平均語句音節長度 (MLUs)。
12。
能察覺他人有不同的立場，並能調整說話內容以適應聽者的能力。
16音節。
句子的長度會增加。
能力會改善，能夠回答更複雜的問題。
圖畫卡。
讀寫萌發是指幼兒在早期口語發展和讀寫能力發展的過程。
疑問句，佔話語的15.1%。
回應照顧者的語調和行為。
4 句。
2人或小組。
例如：我是黃老師。爸爸買了一包蘋果給我們吃。
大部份幼兒所說的語句是完整句，能理解語意，並給予適當的回應。
幼兒班、幼低班和幼高班。
5.96。
詞彙數量不足。
讓兒童把記憶中的概念和聽到的語音連結，對詞彙產生適當的行為回應。
受到幼兒所處的社會文化情境所影響。
學習抽象詞彙的能力較弱。
例如用『叉』替代『刀』。
常以情境指示詞『呢個』、『果 D』替代具體的詞彙。
用語言叫別人做某事情或吩咐別人不做某些事情。
陳述句，佔56.9%。
題目卡。
3.2%。
主要包括聽覺辨識、音節結構的理解和語音模仿。
3歲為2,848，4歲為2,796。
幾乎所有學科，特別是語言學習。
這是提問的方式，用於歸類交通工具。
通常在2至3歲之間開始顯著發展。
教導兒童利用不同的語素來構詞和理解新詞彙，例如顏色、形狀、用途等。
選一些相同結構及互有重疊的句子卡。
他們會學習詞彙的獲取、詞義的理解以及詞語之間的關係。
語言的意義，包括字、詞和句子所表達的意義。
口語是幼兒學習的基礎，幫助他們在社交和學習中建立信心。
幼兒班、幼低班、幼高班。
媽媽問：『你是指 _ _ _ _ _ _ _ _ ？』
『是/否』問題，例如『鍾意/唔鍾意？』。
對人類的聲音比對其他聲音更有反應。
出示圖畫，並引導幼兒觀察並描述圖中人物的動作。
主要探討幼兒的口語發展及其句法發展的特徵。
運用指定的詞素組合不同的詞彙，並引導幼兒說出、畫出或使用字卡、圖卡等。
一句三詞句子。
幼兒可能會錯誤讀音，例如『跑步』錯讀成『飽步』。
進行社交互動。
能夠根據上下文和場景，理解語言的含義和社交功能。
能夠流利、清晰地表達自己的想法和觀點。
看書、玩遊戲、跑步、買東西等。
利用語言來滿足自己的需要，如要求、指令、提問等。
它有助於幼兒的語言能力和讀寫能力的提升。
音節總數 ÷ 話語總數。
家庭環境對幼兒的語言和讀寫能力發展具有重要影響。
透過對話、故事講述和互動遊戲等方式來促進口語發展。
能使用更複雜的文法敘述，並擴展詞彙量。
可以通過觀察、測試和日常交流來進行評估。
成人在每個詞素開始前先引導幼兒思考，例如詢問除了某個詞之外，還有什麼相關的詞。
通常在1至2歲之間。
語言的節奏、韻律及語調，並能以手勢輔助。
幼低班和幼高班。
會使用陳述句、疑問句、感嘆句、否定句和祈使句的不同句型。
教學計劃、設計理念、評估教學成效、改善建議。
語音、語意、語法、語用。
『刀叉』錯讀成『刀他』，『洗手』錯讀成『仔走』。
句子卡。
使用語句結合的方式，將句形濃縮至句意不變。
表達個人情感和想法的語言。
兩個獨立的語素可以組合成一個新詞彙，例如『筆袋』和『火龍果』。
透過角色扮演和互動遊戲，孩子能夠學習新詞彙和理解其意義。
幼兒班、幼低班、幼高班。
父母可以通過閱讀、對話和提問來增強孩子的詞彙量和理解能力。
說話的需要。
0.89%。
根據成人所說的詞語，聯想並說出他們所想像的字詞。
加強句子結構及造句能力，並把句形濃縮至句意不變。
這是一種很大的交通工具，可以載很多乘客。
家庭環境、社交互動和語言暴露等因素。
針對教學方法、課程內容或學生參與度提出建議。
2人或以上。
未能有效地聯想到紅蘿蔔、蕃茄和粟米都屬於蔬菜的類別。
5.33 句。
讓兒童透過各種感官和動作經驗，認識不同的物品和特徵。
工作紙、教具卡、字卡、圖卡、積木等。
在兒童接觸到物品時，給予相應的詞彙，讓兒童聽到特定的聲音。
喜歡聽簡短的故事和唸兒歌，能記住內容並開始口述故事的敘事經驗。
剪出工作紙的圖卡。
6.33。
語言的聲音。
通過唱歌、朗讀和與孩子進行對話來促進語音發展。
加強句子的組織能力。
例如：他不喜歡看圖書。我不知道這怎樣畫一架玩具車。
表達情感和感受。
『爸爸』、『媽媽』、『哥哥』等。
將字或詞組合成有意義的句子，讓他人聽得懂所說的話。
包括聽、說和互動中所需要掌握的各種技能，如語言表達、聆聽理解、非言語交流等。
工具的語言、規定的語言、互動的語言、個人的語言、想像的語言、探究的語言和資訊的語言。
喜歡聽成人說故事、跟著唸兒歌，並嘗試自己看圖書和說故事。
提升幼兒的語音記憶能力。
幼兒在語言學習過程中，如何組織和使用句子結構。
用來提問，句尾語調通常會升高的句子。
句法的學習有助於幼兒表達複雜的思想和情感。
表達需求和願望。
『媽媽搽唇膏』、 『哥哥摺紙』。
鼓勵兒童嘗試自己說出詞彙，並給予正向回饋。
已能逐漸察覺到何時該說甚麼，以及對誰該說甚麼的話。
掌握語言的基本語法規則，能夠用正確的語法組織句子。
例如未能理解『勇敢』和『驕傲』等較抽象的詞彙。
是語言使用的規則，在不同的社會文化情境中適當和有效使用語言。
使用互動式教學、故事講述和遊戲等策略。
以『詞』作為計算單位，而不是『字』。
因為包含詞語的使用量，更能反映出兒童語言的能力。
語音發展是語言理解和表達的基礎，有助於後續的語言學習。
一個規則的系統，由聲音和字句組合而成以傳遞意義。
能夠準確理解並區分不同的語音。
發展幼兒的完整句能力。
幼低班和幼高班。
是語言的聲音符號，具有傳意功能。
活動如何促進幼兒的語言和讀寫能力發展，設計是否基於讀寫萌發理論，活動年齡是否適合目標兒童等。
用於創造和表達想像力。
在合適的交通工具上貼上星星貼紙。
幼兒在學校中會通過社交互動和學習活動來提升語言和讀寫能力。
抒發強烈感情的句子，表達感受或情緒。
能準確、清晰地發出各種語音。
進行遊戲和角色扮演。
圖書館、游泳池、超級市場、學校等。
在能回答『是/否』問題之後。
三文魚、牛角包、哈蜜瓜、麵包店、紅蘿蔔、奇異果。
相對較低。
描述事物和環境。
運用完整句子說出圖畫內容。
尋找詞彙的能力較弱。
根據兒童喜歡的玩具、遊戲、電視節目等，灌輸相應的詞彙，提供大量的詞彙例子。
成人出示一些元素卡，引導幼兒知道『時間、人物、地點、事情』四個元素。
例如：保持安靜！請等我一會。
星期六、早上、六時正、今天、明天、昨天等。
『汁』、『衣』、『球』、『木』、『電』、『樹』。
將圖卡放在桌上，並向幼兒逐一介紹。
例如：今天過得真開心！媽媽，我想你了！
這是一種在路軌上行駛的，很長的交通工具。
『哥哥』錯讀成『多多』。
表示要對方做或不做某事的句子，通常表示命令、請求、禁止或勸阻。
是語言的意義，包括字、詞和句子所表達的意義。
成人出示句子卡或口頭說出句子，並在句末留白，請幼兒接續描述及填補。
促進與他人的交流和互動。
因為他們的詞彙網絡組織較弱。
平均語句長度短。
用來否定或表達相反意思的句子。
擁有一定的詞彙量，知道常用詞的意義和用法。
成人連續說出兩句句子，請兒童依次找出圖卡並複述。
提出問題和尋求資訊。
用於傳遞和分享信息。
語言表達（句子表達）或語音意識（語音記憶）訓練活動及示範影片。
用於提問和探索周圍世界的語言。
