1959年。
Philips, Sapona 和 Lubic (1995)。
根據各別情形提供特殊矯治、教育及照料。
例如《兒童權利宣言》1959。
指的是在學習或發展上需要額外支持的學生，包括身心障礙和學習困難。
以兒童之最大利益為其指導原則。
指根据个人的需要和情况，给予不同的对待以实现正义。
說明促進家校合作的策略。
確保所有學生都能在同一環境中接受教育。
SEN/D的支持對於促進每位學生的學習和發展至關重要，應提供適當的資源和環境。
這是確保特殊教育質量的關鍵因素。
根據成績而對一切人平等開放。
積極的態度、豐富的資源以及合宜的課程。
重新整理課室的環境以符合所有學童的學習需要，包括普通及有特殊需要的學生。
平等的受教權。
兒童有受教育之權，至少在初等階段應為免費強迫制。
2024年8月至2024年10月。
1948年。
Stoneman (1993)。
一項基本權利。
特殊需要幼兒服務的提供。
242 - 722802 - 01。
提供他們與同齡人互動的機會，增強社交技能。
經常發脾氣及難管教。
通過電子郵件 cu.adahui@gmail.com。
身體、心智或社會方面有缺陷的兒童應獲得所需的特殊支持。
滿足所有學童的學習需要。
遵守道德和香港教育專業守則。
基本權利。
10節。
3小時。
分析與家長合作去支援有特殊需要兒童的模式。
1999
透過理論和方法。
是第一個具有法律約束力的國際文書，涵蓋所有人權。
人人都有受教育的權利，教育應當免 費，至少在初級和基本階段應如此。
三者相輔相成，缺一不可。
新竹師範學報 - 第十二期 。 學前融合教育實施之探討
成長需求。
普通與特殊之幼兒。
社會參與、個人發展，包括文化和精神方面的發展。
12年免費小學和中學教育。
學前教育學券計劃。
闡釋香港全納教育的理論和實踐應用。
患有專注力不足及過度活躍症，亦有學習發展遲緩。
特殊學校。
幼稚園低班。
滿足所有學童的學習需要。
促進不同能力學生的共同學習。
國立新竹師範學院
認同感及歸屬感。
通過制定醫療保健、教育、法律、民事和社會服務標準。
擔心特殊需要學生的需求未能得到充分滿足。
根據《兒童權利宣言》，應提供特殊矯治、教育及照料。
針對有特殊需要的學生。
應免費提供援助，以確保殘疾兒童能有效獲得教育、培訓、保健服務等。
考慮殘疾兒童的特殊需要及其父母或照料人的經濟情況。
私營幼稚園。
教師資源不足、課程調整困難及同學間的接受度問題。
許曦桐女士。
重新整理課室的環境以符合所有學童的學習需要，包括普通及有特殊需要的學生。
指的是與一般標準或常規不同的特性或需求。
Philips, Sapona 和 Lubic (1995)。
增強對特殊需要學生的支持和資源。
一種教育政策，也是社會政策。
無障礙學校能夠確保所有學生，包括有特殊需要的學生，都能平等地接受教育。
義務性質。
平等强调相同的对待，而公平强调根据个体差异进行合理的对待。
基本權利。
受教育權利是指每個人都有接受教育的權利，而獲得教育的權利則是指能夠實際獲得教育的機會。
這是評估特殊教育需求的重要問題之一。
確保殘疾兒童能獲得教育、康復服務和娛樂機會。
2017/18學年。
指每个人在权利和机会上的相同对待。
0 - 3 歲嬰幼兒的不同發展階段。
1989年。
促進社會包容性，提升所有學生的學習經驗。
融合教育強調不同能力學生的共同學習，而全納教育則強調所有學生的平等參與。
應普遍設立。
贊成，因為融合教育能促進不同能力學生之間的互動與理解。
締約國確認兒童有受教育的權利。
龐大照顧壓力，並不時表現厭煩。
一項基本權利。
