政治解嚴及社會大轉型。
成為主導九十年代教育改革的基本範型。
多元評量是結合教育改革中權力/知識的連結號。
將受檢主體生命中的多樣成分納入評量項目。
是一個社會在特定時期，用以觀看與理解社會構成的一套規則與框架。
確保評量結果的純淨性。
具體條件、在校成績和特別條件。
系統性地長期蒐集學生的學習成果，以觀察學生的成就及努力。
它允許他人參與評量過程，而不是將他人的介入視為干擾。
多元化。
長久以來以客觀化為主要標記，評量結果直接影響學生的職業階層和社會資源的佔有。
應該以軼事記錄的方式觀察學生的實踐。
尊重個體學習能力差異，應採用多樣化評量。
大眾運輸工具的播音除了國語外，必須以閩南語、客家語播音。
國民中小學九年一貫課程暫行綱要。
考試機制隱藏權力施行者，並將個體轉化為可被檢查的對象。
因為媒體報導可能塑造問題已改善的假象。
對學生於不同學科的學習成效進行評估。
並非所有由權力形式推到檯面上的知識，都能成功地獲得真理的形象。
在學習過程中，針對不同學習領域或不同學習能力的學生，採用兩種以上的評量方式。
能有效降低家庭階級差異，讓社會各階級在子代的競爭上重新立於平等地位。
將教學的意義窄化為協助學生獲取評量分數，忽略其他主體面向。
考試機制用以規訓主體，成為社會控制的手段。
由評量結果所獲得的數字高低所表現。
權力與知識是共生關係，檢查制度對其連結起關鍵作用。
可能包括與家人出遊的心得、社區行業調查或耆老訪問等。
孫清山、黃毅志。
The downside of social capital.
適宜採用實作或表演等方式。
How discourses of Multiple-Assessment were formed and the effects of class power produced.
They still cannot escape class reproduction.
因社會上缺乏支持多樣化評量的陳述系統。
大學甄選入學委員會。
立法院。
學生不再是被動接受評量的對象，而是成為自我評定與同儕評定的參與者。
以便做為分派社群位置的依據。
使教育作為社會結構平衡器的理想更為遙遠。
科舉不是單純的考試制度，而是發揮無形的統合功能，將文化、社會、經濟與政治權力結構緊密連繫。
2008年08月20日.
以照顧弱勢和區域平衡為由，要求25所大學推薦學生參加甄選。
檔案主要用作瞻仰之用，記錄皇帝的言行。
透過文牘技術，將個體的檢查結果轉換為可分類的文件。
入學測驗攸關社會階層的再分派，是社會分工的重要依據。
個人的主體特質及學校課程的有限內容。
考詴內容包括詩詞、賦、論各一篇，策問五道等。
具有重大的社會流動意涵及社會控制效果。
以不可見的形式行使權力，並在最低限度上發揮最大效果的權力機制。
學生作為受檢標的物的地位發生改變，強調個體差異和多樣性。
由於歷史上多次的移民及異國文化殖民。
人們對於上層階級文化的掌握能力，通常在無意識的教化中形成。
社會資本是內嵌於行動者間的關係結構，既不屬於行動者本身，也不包括在生產過程中。
弱勢階級可能因缺乏資本而難以脫離階層再循環的命運。
明顯增加財貨資本的投入。
並非全為弱勢階級，因為受惠者的選拔是基於學校內部成績排名。
李金鳳.
吳毓瑩。
The role of education and research in human capital investment.
Multiple-Assessment.
從個人資質與努力程度擴展到學生與其他主體間的關係。
透過自評或互評，學生能夠明確了解哪些行為能獲得獎勵，哪些會被懲罰。
評量是權力與知識結合的最高潮，主導著教學與課程的型態。
與日後所要學習的法律課程無關，不應納入評定項目。
資本不僅是物質的所有權，還關乎個人在社會場域中的位置及鬥爭的成敗。
禁用漢語及其他語言的政策限制了多元化的發展。
使政治權力結構與文化實踐的人口結構取得一致。
教師以自己的主體作為評量學生的工具，感知學生的學習成就。
文化再生產與社會再生產。
Knowledge and the Curriculum: A Collection of Philosophical Papers.
受檢主體必須擁有更多的資本形式及數量。
將陷入階級再製的命運。
隨著1980年代政治解嚴及社會大轉型，多元化逐漸成為台灣社會共同追求的價值。
什麼賦予一些知識以權力，以及某些權力形式以知識為依托?
Michel Foucault.
資料審查往往攸關最後的錄取與否。
以避免無關資料產生的月暈效應，影響對學生優劣的評定。
Knowledge/power discourse.
智育成績不再是評定個人資質的唯一指標。
能有效消弭家庭社經背景的影響性，給予弱勢階級學生公平機會。
必須將多元化的精神吸納進入文憑體系，讓各種主體形式重新進入教育的規訓制度。
可推進到40餘年前。
它們是連結權力與知識的關鍵方式。
多元評量將主體置於多種背景中，而客觀評量則將主體放在完全空白的背景上。
一時一地的主體狀況，例如認知容量、理解能力等。
1. 轉換可見狀態為權力策略；2. 引入文件領域；3. 將個體變為檔案。
在缺乏社會流動機會的制度中，讀書成為平民獲取身分的唯一途徑。
教育部。
考試的方向與內容決定了課程的範圍與教學方式，而非評量課程實施與教學活動的成效。
2009年09月20日.
雖然不再具有絕對的社會階級意義，但仍需更為細緻的選擇機制，以適當分派社會成員。
透過其關於真理政權的理論視角，可以進一步理解多元評量的意義和影響。
多元評量允許教師以其主體作為評量工具，而客觀評量則純以紙筆測驗為考量。
十一種深具多元化評量概念的評量方式。
這將是台灣教育體系未來持續發展的一個重大考驗。
多元評量要求受教主體在校內課程的投入，並廣泛要求各種形式的資本投入。
特殊學習成果及體驗，如音樂、舞蹈、運動等。
多元入學制度使得經濟弱勢者難以進入台大。
從客觀評量轉變為多元評量。
社會對教學評量形成不同的知識型之結果。
社會資本 (Social Capital).
以科舉來牢籠天下之「士」為皇權所用。
尊重原住民的政治參與及教育文化內涵。
多元評量並沒有相對應的英文名稱和理論基礎，主要是因應台灣社會情境所創造的概念。
因為它能長期紀錄個體與其他主體的關係成果。
偏重智育、重視學習結果忽略過程、考試次數太多等。
多元評量檢查的範圍與傳統客觀評量有極大的不同，因為它考慮個體的多樣化成分。
出現了尊重受教主體生命多樣化的評量方式。
客觀評量成為唯一接受的教學評量形式。
應視學生身心發展與個別差異，以獎勵輔導為原則。
因為缺乏將這一內容標定為真理政權的形構過程及命名。
他認為人類本身的知識與技能也應視為資本的形式之一。
教育實踐方式是連結權力與知識的第三者。
視檢查機制為知識與權力結合的最關鍵過程。
行政院文化建設委員會。
考試機制是學校教育中最重要的部分，影響社會地位的分派。
不同學科在核弖概念、概念間的關係網絡及探索經驗的技術等方面皆有不同特徵。
可採用筆試或口試的方法。
國家肯定多元文化，並積極維護發展原住民族語言及文化。
多元評量的意義在於與傳統單一形式的紙筆測驗相對照，突顯出其重要性。
與八十年代台灣社會朝向多元化發展有關，個人生命的多樣化成分開始受到重視。
將內在於人的特質視為資本形式，超越古典馬克思主義的財貨資本概念。
同儕互評的語氣和內容與教師對學生的教導並無不同，學生在評量中也進行自我教化。
一種文化象徵符號的運用，用於與他人區別及相互辨識的標誌。
蘊含在社會關係網絡中的資源，取決於行動者所能動員的社會網絡幅度。
文化資本及社會資本。
簡茂發於2002年提出。
令人擔心、長不大的孩子，沒有恆心、容易輕言放棄。
權力與知識是相互涵蘊彼此共生的關係。
The abolishment of martial law and a radical change in social structure.
檢視甄試過程與科系的相關性，限制採計無關項目。
這使得學生成為評量規則的參與者，並能夠內化檢查標準與價值。
考試結果用來分派不同學校與科系的入學機會，並影響職業選擇。
紙筆測驗。
因為考試被視為社會資源分配的重要依據，並且影響個人的社會地位。
避免考生花費過多精力與財力於資料形式。
鼓勵個體成分的多樣化發展，採用多元評量的精神。
形體化的、客觀化的以及制度化的。
觀察、記錄、評判、口試、筆試、量表、表演和作品評量等。
多元評量對弱勢階級的負面影響已然產生，教育機會不均的現象更形嚴重。
因財貨資本不足而放棄更多的甄選機會。
從客觀評量轉變為多元評量。
王鳳喈。
透過將個人描述為可分析的對象，建立詳細的文件系統。
國家應支應考試費用，撤除財貨資本門檻。
學生身心發展及個別差異。
學習者主動理解情境並形成新認知結構的過程。
評量幫助學生適當地扮演未來成年人的角色，並推估學生的性向及能力。
進一步以八股文來規範考生的作答形式。
受檢主體差異性的發揮，包括納入各自不同的學習歷程作為評比依據。
政治逐漸民主化及社會大轉型。
客觀化評量強調公正客觀性，通常使用紙筆測驗來準確代表個體能力。
傳統觀點重視考試的客觀公正，影響了多樣化評量的實施。
在師資培育過程中加入相關課程內容，協助教師了解教育與社會流動的機制。
應兼顧文字描述及量化紀錄，並提供具體建議。
社會資本的運用對不同群體產生不同效益，可能加強社會不公現象。
透過人際網絡的串連，讓擁有較高社會資本者獲取更多有用資訊。
雇主不得因性別或性傾向對求職者或受僱者有差別待遇。
各級行政機關及學校應設置性別平等教育委員會。
明確區分為「社會化」及「選擇」。
不僅限於國中小教室層級的學習評量，還包括各級用以獲取受教機會的入學測驗。
2001年，專為因應九年一貫課程所訂定。
開始蓬勃發展，尤其是在1987年後。
透過檢視學生在不同學習階段、領域及背景下所遺留下的各種文件檔案。
多元評量成為90年代台灣教育改革中受教主體檢查機制的主導論述。
結合各種資本以維持既有的優勢地位。
單一受檢者一時一地的主體狀況，主要是對課程內容的熟悉度。
指的是透過觀察他人，個體能夠自我規訓，將自己視為客體來察看。
醫生的沈默讓病人有機會轉換成理性的評論者，檢視自己的行為。
透過社會網絡中成員所擁有的資本的中介，行動者能夠獲得信用和憑證，助於達成目的。
資本是對勞動及其產品的支配權。
包括漢人、原住民及不同殖民統治者所遺留下的文化。
瘋人是被觀察的對象，並且是警衛監視與壓制的目標。
多元評量摒除了分數，使用文字、等級、過關與否等方式來表述學生的學習成果。
將評量的時機從檢查主體一時一地的狀況，擴展到檢查主體多點表現的總和。
多元評量擴大了對主體成分的檢查範圍，增加了累積學術資本的成本。
是錄取與否的關鍵，需大量財貨資本投入。
因為評量必須確保是由個人獨自完成，以維持其客觀性。
使社會力在追求多元化時不再害怕國家機器的迫害。
知識、技能、行為、習慣、態度、理想、情感和興趣等學習結果。
透過檔案中清楚呈現學生的學習過程、優缺點及錯誤類型。
建立制度化安排及文化和意識型態上的優勢。
檢查機制是權力與真理結合的表現，確保多元化知識型持續擁有真理政權的地位。
